第6章

着没什么太大区别——同样有人低着头玩手机，同样有人表情茫然地望着前方，同样有人满脸焦虑、正襟危坐、随时准备举手**。
区别在于，家长的焦虑质感和学生不一样。
学生的焦虑是"我不会"，是向内塌陷的那种。
家长的焦虑是"我的孩子不会"，带着一种向外迸发的紧绷，随时可能喷到别人身上。
陈复站起来，拿着话筒，把七班的整体情况讲了五分钟——不是讲"同学们很努力，请家长放心"那种，他直接把上次联考成绩分布、各个板块的得分情况，以及他观察到的主要问题拆开来说了一遍。
说完，立刻有手举起来。
一个穿着深色羽绒服的女士，坐在第三排，陈复认出来了，是班里那个叫魏博文的学生的母亲，上次家访记录里有备注，是做生意的，在本地算条件不错的家庭。
「陈老师，我想问一下，我们孩子现在数学是多少分，您有没有给他开小灶？我们愿意付费补课的。」
陈复在心里注意到了"付费补课"这四个字。
「魏同学上次联考是一百零四分，」陈复说，「他的主要问题在立体几何的空间想象这块，以及大题的书写规范。」
那个女士往下记，又问：「那补课的话——」
「学校不安排补课，」陈复直接接上，「我也不单独补课。」
女士抬起头，表情有一点点收拢。
「但我每天都会把当天课程的关键推导步骤发到班级群里，回去让魏同学自己再做一遍，有不会的，发照片给我，我回。」
「这……这有效果吗？」
「比补课有效果。」陈复说，「补课是把答案喂给学生，学生看着你推，觉得听懂了，回去自己做还是不会。让他自己推，他才知道自己卡在哪。」
女士没有再说话，但她的表情里有一种不完全信服的东西。
陈复知道，这种东西不是当场能解决的。
他继续往下讲。
后面有家长问的问题越来越具体：「孩子总说自己学了但没效果怎么办？」「手机管不住怎么办？」「孩子说上课听懂了但做题不会是怎么回事？」
大部分问题，陈复都给出了具体的操作——不是"多鼓励"，不是"营造良好的学习环境"，就是具体的、步骤清